Kunstmatige intelligentie geeft niet alleen antwoord op vragen: het verandert ook de manier waarop leerlingen, docenten en ouders naar schoolopdrachten kijken en stimuleert kritisch denken.
Kunstmatige intelligentie AI maakt deel uit van de schoolroutine en stelt traditionele leer- en onderwijsmethoden ter discussie. In deze nieuwe situatie wordt huiswerk een ruimte om na te denken over verantwoord gebruik van technologie en over de actieve rol die leraren, leerlingen en gezinnen moeten spelen.
De tijd dat kinderen aan hun huiswerk gaan zitten, is niet meer wat het geweest is. Vroeger waren een pen, een schrijfboek en misschien wat hulp van mama of papa voldoende. Computers werden gebruikt voor entertainment of om specifieke informatie op te zoeken. Tegenwoordig komt in veel huizen een technologisch apparaat met een of andere kunstmatige intelligentieplatform, zoals ChatGPT, op het toneel, dat met verbazingwekkende snelheid vragen beantwoordt, teksten opstelt en oefeningen oplost.
Zo is AI een vast onderdeel geworden van de schoolroutine en heeft het de spelregels veranderd: kinderen zoeken nu niet alleen naar antwoorden, maar krijgen die ook binnen enkele seconden, goed geformuleerd en vaak vollediger dan ze zelf zouden kunnen bedenken. Dit opent een nieuw hoofdstuk voor gezinnen en leerkrachten die zich afvragen wat het nut is van huiswerk als een machine het kan doen.
In dit verband heeft een gezamenlijk onderzoek van UNICEF en UNESCO aangetoond dat meer dan de helft van de kinderen tussen 9 en 17 jaar gebruik maakt van kunstmatige intelligentie, en dat twee op de drie van hen dit voor schoolse doeleinden gebruiken. Bovendien raadpleegt zes op de tien leerlingen bijna dagelijks het internet voor huiswerk of studie. Deze gegevens bevestigen wat in veel huishoudens al te zien is: het traditionele beeld van pen en papier maakt geleidelijk plaats voor het scherm, hints en de snelheid die AI biedt.
Een beeld dat verandert naargelang de fase van het onderwijs
In de eerste jaren behoudt huiswerk nog zijn meest traditionele vorm. Het dient om de lesstof te herhalen: lezen, schrijven, rekenen. Maar zelfs op dit niveau wordt de zin ervan al lang in twijfel getrokken. Zoals Laura Rosingana, adjunct-directeur van een school en onderwijsspecialist, opmerkt: “In de eerste cyclus is er vrijwel geen huiswerk, omdat het proces van de eerste lees- en schrijflessen plaatsvindt in het kader van intensieve samenwerking in de klas.”
Pas naarmate de leerlingen vorderen in de basisschool en de middelbare school naderen, krijgen ze complexere huiswerkopdrachten, bedoeld om de opgedane kennis in praktijk te brengen, vaardigheden op het gebied van informatie zoeken en analyseren te ontwikkelen en te leren hun tijd zelfstandig in te delen.
Op de middelbare school zijn de opdrachten doorgaans meer open en vragen ze om een mening of onderzoek, en juist hier begint kunstmatige intelligentie een prominentere rol te spelen. Veel leerlingen maken gebruik van deze platforms om opdrachten op te lossen zonder echt na te denken. Het is daarom belangrijk om te beseffen dat “AI een hulpmiddel is dat onze leerlingen zullen gebruiken, of we dat nu nodig vinden of niet”, zegt Rosingana in een interview met TN.
Wat is beter: het gebruik ervan ontdekken of hen leren hoe ze het moeten gebruiken?
Het is niet altijd gemakkelijk om te bepalen of een opdracht met behulp van kunstmatige intelligentie is uitgevoerd, maar het is ook niet onmogelijk. Tegenwoordig helpen platforms die de waarschijnlijkheid analyseren dat een tekst door AI is gegenereerd, leraren hierbij. In het basisonderwijs zijn dergelijke instrumenten echter niet altijd nodig.
“Omdat leraren hun leerlingen op dit niveau goed kennen, komt het soms voor dat sommige opdrachten vreemd overkomen omdat ze uitdrukkingen of verdieping bevatten die niet overeenkomen met wat er in de klas wordt behandeld”, legt Rosingana uit. Hij voegt eraan toe: “Het is belangrijker om onszelf te scholen en in de klas een sfeer van eerlijke dialoog met onze leerlingen te creëren dan om goede AI-detectives te worden.”
In dezelfde geest benadrukt Daniel Farina, een leraar met jarenlange ervaring in het basis-, middelbaar en hoger onderwijs, dat AI een extra hulpmiddel is, dat effectief is, maar niet definitief, en dat het belangrijkste is om te leren hoe je het op een verstandige manier kunt gebruiken. “Onze leerlingen hebben geen antwoorden nodig, maar vragen.
Ze moeten leren deze te formuleren, maar vooral moeten ze leren zoeken naar de kern van wat ze willen vragen”, stelt hij. Daarom stelt de leraar voor om toegang tot kunstmatige intelligentie niet te zien als een snelkookpan, maar als een kans om kritisch denken aan te scherpen.
De taak moet worden herzien, niet afgeschaft
Veel deskundigen zijn het erover eens dat schoolopdrachten niet moeten worden afgeschaft, maar aangepast aan de huidige omstandigheden. Een van de voorstellen is om leerlingen te vragen uit te leggen hoe ze AI hebben gebruikt: waarvoor hadden ze het nodig, in welk deel van het werk komt het voor, hebben ze het vermeld, hebben ze de juistheid en bruikbaarheid van het resultaat geanalyseerd. Deze vragen stimuleren eerder kritisch denken dan dat ze het controleren.
“Het kan nuttig zijn om te werken aan het stellen van vragen, zodat het zoeken nauwkeuriger wordt en de analyse van de door AI verstrekte informatie wordt gestimuleerd”, stelt Rosingana voor. In die zin wordt het leren stellen van vragen een essentiële vaardigheid voor de 21e eeuw. En zoals Farina terecht opmerkt, is technologie geen nieuwigheid op school: “Vroeger was dat Google, vaak waren het de ouders zelf of privéleraren die als ‘kunstmatige intelligentie’ optraden. Het verschil zit nu in de snelheid en autonomie van de toegang tot deze informatie.
Een concreet voorbeeld van het gebruik van AI in het onderwijs is het “Drakenproject”, dat in de basisschool is uitgevoerd. De adjunct-directeur vertelt over dit proces: “Het doel was om op een andere manier aan beschrijven te werken, een vak in het derde leerjaar. Elke leerling bedacht zijn eigen draak en schreef een gedetailleerde tekst over hoe hij eruitzag, wat hij deed en welke vaardigheden hij had. Na controle van de teksten werd generatieve AI gebruikt om op basis van deze beschrijving een afbeelding te maken.”
Het resultaat was verbluffend. De gecreëerde afbeeldingen inspireerden de kinderen en leidden tot een discussie over hoezeer ze leken op wat ze zich hadden voorgesteld. “De discussie die daarop volgde was erg interessant”, zegt Rozingana, en voegt eraan toe: “Zo konden ze analyseren in hoeverre de door AI gecreëerde draak leek op wat zij zich hadden voorgesteld en in hoeverre dit afhing van wat zij in hun tekst hadden kunnen overbrengen.”
Kunstmatige intelligentie hoeft dus niet per se een vijand van het leren te zijn. Het kan een uitstekende hulp zijn als het gebruik ervan in het onderwijsproces wordt geïntegreerd. Daarvoor is het belangrijk dat leraren een passende opleiding krijgen, dat scholen het proces begeleiden met duidelijke strategieën en dat gezinnen begrijpen hoe ze hun kinderen in deze nieuwe situatie kunnen begeleiden.
Terug naar verbinding: de sleutel die AI niet kan vervangen
Misschien is de grootste uitdaging niet technologisch, maar pedagogisch en menselijk. “Als iemand niet kan slagen voor een beoordeling omdat hij bang is voor het gebruik van AI, dan is dat omdat hij niet kan beoordelen”, stelt Farina categorisch. In plaats van manieren te zoeken om fraude op te sporen, stelt hij voor om iets essentieels terug te brengen in het onderwijsproces: verbinding. “Zonder verbinding is er geen onderwijs… geen onderwijsproces, hoe vol het ook is met taken en prestaties.”
In een snel veranderende wereld blijft school een plek waar je niet alleen leert omgaan met instrumenten, maar ook hun waarde begrijpt. En waar je je identiteit vormt. Zoals de leraar ons eraan herinnert, is de belangrijkste taak – buiten de klas en buiten de technologie – om te zijn wie we zijn. Deze taak moet niet alleen door de school worden opgenomen, maar door de hele samenleving.
